ابعاد تربیت دینی

انسان ابعاد گوناگونی دارد: عبادی , علمی , اخلاقی ,, هنری , خانوادگی , اجتماعی , مالی و اقتصادی , مهارت ها و فنون و جسمانی

پذیرش ابعاد تربیت توسط عقل و قلب

تربیت دینی , تربیت جامع و همه جانبه

1.    تربیت عبادی:

تسبیح و تقدیس

تحمید و ستایش

سپاس و شکر

دعا

ابراز تسلیم محض و اطاعت در برابر خداوند

2.    تربیت اخلاقی:

فضایل زیربنایی تربیت:

کرامت نفس

صداقت و اخلاص

3.    تربیت علمی :

گرایش فطری انسان به دانستن

رفع نیازهای مادی و معنوی از طریق دانستن

4.    تربیت زیبا شناختی

5.    تربیت خانوادگی

6.    تربیت اجتماعی

7.    تربیت مالی و اقتصادی

8.    تربیت مهارت ها و فنون

9.    تربیت جسمانی

رویکرد تربیت دینی : فطرت گرای توحیدی

ویژگی های فطری انسان:

1.       حقیقت جو

2.       گرایش به خیر اخلاقی

3.       علاقه به جمال و زیبایی

4.       حس پرستش

5.       نیروی عقل

6.       قلب

7.       گرایش به توحید

اصول منتج از رویکرد فطرت گرایی توحیدی

1.       توجه به حقیقت کمال گرای انسان

2.       توجه به عقلانیت و تفکر:

عقل حجت باطنی

معرفت عقلی , حاصل فعالیت تعقلی انسان

قدرت اختیار و انتخاب بیشتر با پرورش عقل

تفکر عقلی یک اصل مبنایی

       3.    جمع میان عقل و عرفان

4.     توجه به بعد زیباگرایی انسان

5.    توجه به رشد معتدل و همه جانبه ی انسان

افت تحصیلی

مقدمه:

      ازآنجائیکه آموزش وپرورش کلیدتوسعه همه جانبه جوامع بشری است ،یکی ازاساسی ترین وظایف ومأموریتهای خودرا تربیت انسانی کیفی،توسعه یافته ومولدمی داند.نیروی انسانی کارآمدباتأکیدبردانش،مهارت واندیشه های بلندموجب تحول وپیشرفت جامعه                      می شود.تغییروتحولات دنیای کنونی ایجاب می کندکه دستگاه تعلیم وتربیت ازطریق تدارک زمینه های تربیتی،شایستگیهای لازم رادرافرادبرای تامین سعادت ونیکبختی جامعه فراهم نماید،تادانش آموزان بتوانندبه رشدعلایق ،استعدادهاوتوانمندیهای خودپی ببرند.

 ایجادارتباط وانگیزه سازی

      «هنگامی که دلهانشاط یافتند،علم وکمال رادرآنهابه ودیعه بگذاریدوهرگاه ازنشاط تهی وگریزان شدند،آنهاراوداع کنید؛زیرادلهادرچنین حالتی آماده ی فراگیری علم نیستند.»(بحارالانوار،جلد78،ص 379)جان دیوی،دانشمندمعروف تعلیم وتربیت نیزدرموردعلاقه وانگیزه های درونی فراگیرندگان می گوید:«علاقه ،جرقه ای است که بدون آن شعله یادگیری فروزان نمی شود.»اوعلاقه کودک رادرچهاربخش دسته بندی می کند:

1- علاقه به گفتگووبرقراری ارتباط 2- علاقه به سردرآوردن ازچیزها 3- علاقه به ساختن 4- علاقه به کارهای هنری.

مهارتهای انگیزه سازآغازین بسیارفراوان است ودرزیر،به بعضی ازآنهااشاره می شود:

1- نمایش دادن یک فیلم کوتاه   2- نشان دادن چیزی جذاب 3- یک اقدام غیرعادی وسئوال برانگیز 4- نقل داستانی کوتاه 5- بهره گیری ازافرادخارج ازکلاس 6- ارائه ی یک گزارش کوتاه   7- استفاده ازشعروتمثیل 8- پرسش تحریک آمیز   9- تغییرمکان وزمان تدریس       10- اجرای یک نمایش کوتاه(فضلی خانی،1384،ص 44-43) .

عوامل ایجادانگیزش

      نظریه های معاصر انگیزش باتمرکز برفرآیندهای شناختی وعاطفی،چنین بیان می کنندکه این فرآیندها،اعمال انسان رابرمی انگیزند،جهت دهی می کنندوتداوم می بخشند.یکی ازفرآیندهای انگیزش به نام «خودکارآمدی ادراک شده» می باشد.خودکارآمدی،به باورهای افراددرموردقابلیت های خوددریادگیری وانجام رفتاردرسطحی معین مربوط                               می شود ]بندورا،1986،1997[ تحقیقات زیادی نشان داده اندکه خودکارآمدی برانگیزش، یادگیری وپیشرفت تحصیلی تاثیرمی گذارد] پاجارس،1996،شانک،1995[ .

      دانش آموزانی که دریادگیری وانجام تکلیف ،احساس کارآمدی دارند،درمقایسه با دانش آموزانی که نسبت به قابلیت های یادگیری خودشک وتردیددارند،درسطح بالاتری پیشرفت         می کنند،آماده ترهستند،باجدیت بیشتری فعالیت می کنندواستقامت بیشتری نیزدارند.

استین برگ،براون ودون بوسچ(1996)تعدادی از دانش آموزان را از زمان ورودبه دبیرستان تاسال آخرزیرنظرگرفتندودرالگوهای رشدی تاثیرهم سالان بربسیاری ازفعالیت ها،ازجمله عملکردوانگیزش تحصیلی رامشاهده کردند.تاثیرات هم سالان درطول کودکی زیاد              می شودودرآخر دوران راهنمایی واوایل دبیرستان به اوج خودمی رسد.سپس درطول دبیرستان کم می شود.زمان اصلی تاثیرگذاری بین سن12 تا16 سالگی است یعنی همان زمانی که درگیری والدین درفعالیتهای بچه کاهش می یابد.استین برگ وهمکارانش دریافتند،آن دسته ازدانش آموزانی که درگروههایی باجهت گیری تحصیلی،پذیرفته می شوند،نسبت به دانش آموزان عضودرگروههایی باجهت گیری غیرتحصیلی ویاکم تحصیلی،پیشرفت بهتری دارند.

مبانی روانشناختی افت تحصیلی وراه های ایجادانگیزه تحصیلی

1- شرایط آموزشی وامکانات مطلوب تحصیلی:درصورتی که ازحواس مختلف انسان برای یادگیری استفاده شود،مسلماًیادگیری راحت وعمیق صورت                  می گیردوشرایط وامکانات آموزشی به تحقق این امرکمک شایانی می کند.عدم امکانات مطلوب تحصیلی وشرایط آموزشی معمولا عواملی هستندکه درایجادافت تحصیلی دخیل می باشند.امکاناتی ازقبیل مدرسه،کلاس،کتابهای درسی مناسب وبهره مندی ازمعلمان باسوادوکارآمد،همه ازعواملی اندکه باعث ایجادانگیزه تحصیلی        می شوند.

2- شرایط فیزیولوژیک یادگیرنده:معمولاًشرایط فیزیولوژیک دانش آموزان درمدارس ماموردغفلت قرارمی گیرند،بعضی دچارضعف شوایی هستند(حدود2درصدسخت شنواهستند).بعضی ضعف بینایی دارند.مساله دیگرگرسنگی کودکان است.تحقیقات نشان داده است دانش آموزانی که ازتغذیه مناسب برخوردارند،کمتردچارافت تحصیلی می شوند.

3- شرایط روانی- حرکتی:مانند دانش آموزانی که مبتلابه صرع                                  می باشند(حدود2درصداز دانش آموزان مدارس ماصرع دارند)یا دانش آموزانی که دچارلکنت زبان هستند.ازآنجاکه                                                                          نمی توانندافکارخودرابازگوکنند،دائماًدرفشارروانی ،اضطراب وتنش به سر                 می برند.گروه دیگر دانش آموزانی هستندکه به فلج مغزی دچارهستند.این قبیل کودکان لزوماًعقب مانده نیستندبلکه برخی ازآنهاتیزهوش نیز هستندوافت تحصیلی آنهابه دلیل این است که فاقدحرکت هستند.برای ایجادانگیزه دربین این گروه ازدانش آموزان بایدآنهاراشناخت وبه صورت جداگانه درآنهاایجادانگیزه کرد.

4- سازش نایافتگی رفتاری:دانش آموزانی که به ناسازگاری عاطفی مبتلاهستند،ازنظررفتاری بامحیط سازش ندارندوازیک تعامل بین فردی به نحومطلوب برخوردارنیستند.99 درصدازاین کودکان درمدارس چون سازگاری بامحیط خودندارند،افت تحصیلی بیشتری دارند.به طورکلی رفتارهایی ازقبیل (بیش فعالی،بی توجهی،کمرویی،درخودفروماندگی وپرخاشگری)همه تحت عنوان سازش نایافتگی رفتاری خوانده می شوندودرایجادافت تحصیلی موثرند.

5- شرایط عاطفی وروانی: .مطابق تحقیقات انجام شده دانش آموزان دلایل متفاوتی برای ترک تحصیل بیان داشته اند.دلایل مربوط به مدرسه 77% ،دلایل خانوادگی34%،دلایل کاری32%(برکتولد و همکاران،1998)خاص ترین دلایل هم:عدم علاقه به مدرسه 46%،مردودی39%،عدم ارتباط خوب بامعلم29%،پیداکردن کار27%بودند(پوریان،1383، ص 36).

 راههای کاهش افت تحصیلی وافزایش انگیزه:

       برای مقابله باافت تحصیلی وایجادانگیزه دربین دانش آموزان،برنامه ریزی درازمدت وزیربنایی نیازاست.برنامه هایی که براساس واقعیت های اجتماعی باشندوضمانت اجرایی به عنوان یکی ازاصول برنامه ریزی آموزشی راداشته باشند.

الف- برنامه های درازمدت یابنیادی:این برنامه هاتدابیرزیربنایی است که  یک سیاست کلی رادرنظام آموزشی می طلبد.برخی ازجزئیات این روشهاعبارتنداز:

1- تجدیدنظردرنظام آموزشی.

2- کاهش تعداددانش آموزان هرکلاس.

3- ارزیابی هوشی دانش آموزان قبل ازدبستان.

4- فراهم کردن امکانات آموزش وپرورش.

ب:برنامه های کوتاه مدت :جزئیات این برنامه هابه شرح زیراست:

1- تهیه به موقع کتابهای درسی وفراهم آوردن وسایل کمک آموزشی.

2- همکاری نزدیک اولیاءمدرسه ووالدین.

3- ارزیابی عملکردمعلمان وتشویق معلمان کارآمد.

4- تقویت انگیزه های درونی دانش آموزان .

همچنین تغییردرنگرش های آموزشی معلمان،تغییردرسبک های مدیریتی مدارس،نوآوری در روشهای تدریس،اصلاح فرایندهای یاددهی- یادگیری وتوجه به مشارکت مردمی                          می توانددرکاهش مسائل آموزش وپرورش وافزایش انگیزه تحصیلی مثمرثمرباشد.

      بهره گیری ازمطالعات تطبیقی یعنی استفاده ازتجربیان سایرکشورها دراین زمینه                    می تواندموثرباشدبه عنوان مثال درهندراههای زیررابه کاربرده اند:

1- روش های موثرتدریس عرضه گردید.

2- بازآموزی معلمین آغازشد.

3- بین معلمین و والدین رابطه نزدیک ترایجادشد.

 عمده ترین دلایل افت تحصیلی:

1- عوامل فردی:شامل هوش،توجه ودقت،انگیزه،هیجانات وآشفتگی های عاطفی ،نارسایی های جسمی.

2- عوامل خانوادگی:شامل روابط خانوادگی،فقرمالی واقتصادی،فقر فرهنگی والدین،فقدان والدین یاوالد.

3- علل آموزشی مدرسه:شامل شیوه تدریس معلم،برنامه درسی مدرسه ،پیشداوری معلم ،شرایط فیزیکی کلاس،ارزیابی های نادرست معلمان ازعملکرد دانش آموزان ،پایین بودن نسبت معلم به دانش آموزان ،کمبودمعلمان مجرب ،آموزش دیده وعلاقمندبه تدریس وتحت پوشش قرارنگرفتن دانش آموزان واجب التعلیم(شیخ،1368، ص 12).

      راههای عملی معلمان درافزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان:

     معلمان خوب به دنیانمی آیند،بلکه ساخته می شوند.معلمی، به دانش ومهارت وسیعی نیازاست تاآموزش ویادگیری تضمین شود.ماخودرادراختیار یک پزشک،وکیل و...قرار                                نمی دهیم مگرآنکه حداکثراعتمادرابه مهارت اوپیداکنیم.بنابراین معلمی که مهارت خودرااثبات کند،دانش آموزان بیشتربه اواعتمادمی کنندوبرای شرکت درکلاسهای اوعلاقه وانگیزه کافی پیدامی کنند.معلمان علاوه برمهارت بایدازصفات مختلفی نیزبرخوردارباشند،درمورددانش آموزان اطلاعات کافی داشته باشند،ازکارخودلذت ببرند.آنهاچنان بایددرکارخودیعنی آموزش وپرورش دانش آموزان غرق شوندکه به نقاشان درحالت خلق آثارهنری ،شباهت پیداکنند.معلمان بایدخلاق باشندومشکلات خودراباابداع روشهای تدریس وتدوین موادآموزشی مناسب حل کنندتادر دانش آموزان انگیزه ی بیشتری برای تحصیل ایجادکنند

      یک دانش آموزدردوموقعیت ،دورفتارکاملاًمتفاوت رانشان می دهدوانگیزه اودردرآن دوموقعیت متفاوت است.این تغییررفتاردرفضاهاییکه معلمین گوناگون درکلاس ایجاد                 می کنند،نیزمنعکس است.نحوه ی رفتاردانش آموزدرکلاسهای مختلف وعلایق وانگیزه های آنهادرحضورواستفاده ازکلاس ،حاصل فضاهای متفاوت آنهاست .فضاهای ساخته شده توسط برخی معلمین،سرشارازتحرک ،پرسشگری،شادابی ورضایت است؛درحالیکه فضای ساخته شده توسط برخی دیگر ازمعلمان مملوازسردی،بی انگیزش،ملامت ونفرت است.

      برقراری رابطه مطلوب با دانش آموزان ،پذیرش وتاییدآنها،برآنهازیادخرده نگرفتن،به نظرات آنهاتوجه کردن،باهمه عادلانه رفتارکردن وبه دانش آموزان خاص اظهارعلاقه بیشتری نکردن،شوخ طبع وخوش اخلاق بودن،ایجادفعالیتهای متنوع کلاسی،ایجادمحیطی صمیمی وبه دورازاستبداد،باعث ایجادمحیطی پرانگیزه درکلاس برای دانش آموزان می شود.  باایجادفعالیتهای متعددمانع ازبروز مشکلات انضباطی وبی انگیزگی درکلاس شود.معلم درکلاس باصدای بلندوواضح صحبت کند،بایستدوحرکت کند،ازفعالیتهای کلاسی طولانی وخسته کننده بپرهیزد.هنگام توضیح مطالب ناملموس وانتزاعی مثالهای بیشتری بزندتا دانش آموزان بیشتررغبت به گوش کردن داشته باشند.به حضوروغیاب دانش آموزان توجه نمایند،اجازه ندهدکلاس توسط یک یادونفر دانش آموزتسخیرشود.به جای ارتباط مداوم معلم بادانش آموز،سعی شودتاگاهی دانش آموزان بایکدیگرارتباط برقرارکنند،حداکثرامکانات برای دانش آموزان فراهم شود.معلمان بایدقادرباشندقدرت تفکر دانش آموزان راپرورش دهند،رشدآنهاراتسهیل نمایند،به خوبی ازعهده اداره کلاس برآیند،درس رادرکیفیتی بالاعرضه کنند،یادگیری دانش آموزان راارزیابی کنندبایددرس راطوری طراحی کنندکه اطلاعات یک درس ،درس های قبل راکامل کندومبنای یادگیری آینده راتشکیل دهدتا دانش آموزان علاقه ورغبت بیشتری برای ادامه بحث داشته باشند.بایدبه تفاوتهای فردی وشناختی دانش آموزان آگاهی داشته باشندوبه این تفاوتهاتوجه کنند.به دانش آموزان دارای افت تحصیلی توجه ویژه ای داشته باشندوجلسات مشاوره برای آنهاترتیب بدهند.ازدانش آموزان کم علاقه به یادگیری بیشترسئوال شود،توانایی های دانش آموزان رادریابندودرمسیردرست هدایت کنندبادرنظرگرفتن تفاوتهای فردی برای هردانش آموز،درس خودراباسطح علمی دانش آموزان ،آماده کنندوهرکجاکه لازم باشدبه آموزش انفرادی روی آورند،سرعت تدریس رامتناسب باپیشرفت دانش آموزان تنظیم نمایندتاانگیزه دانش آموزان به تحصیل کم نشود.تدریس ضعیف اغلب خستگی وناامیدی دانش آموزان راموجب می شود.برای هریک ازدانش آموزان کاری درنظربگیرندوبه این دلیل که بامهارتهای متفاوت آنهاتناسب داردبه فعالیت برانگیخته می شوند.

منابع ومآخذ

1- پوریان،محمود(1383) ،نشریه ماهنامه آموزشی – تربیتی ÷یوند،شماره 304،تهران:وزارت آموزش وپرورش.

2- سوادکوهی،علی اصغر(1385) ،نشریه ماهنامه آموزشی –تربیتی پیوند،شماره326،تهران:وزرات آموزش وپرورش.

3- شانگ،دال ودیگران،ترجمه:کبیری،مسعود(1385) ،نشریه رشدمشاورمدرسه،شماره3،تهران:انتشارات کمک آموزشی.

4- شیخ ،ناصر(1386) ،نشریه هفته نامه خبری – تحلیلی وآموزشی نگاه،شماره 328،تهران:وزارت آموزش وپرورش.

5- فضلی خانی،منوچهر(1382) ،راهنمای عملی روشهای مشارکتی وفعال درفرآیندتدریس،تهران:آزمون نوین.

6- فضلی خانی،منوچهرودیگران(1384) ،برگزیده مقالات وتجارب راهنمایی – مشاوره ای معلمان،تهران :انتشارات عابد.

7- کلینکه،کریس.آل .ترجمه:محمدخانی،شهرام(1380)مهارتهای زندگی،تهران:انتشارات سپندهنر.

8- کیامرئی،آذر(1382)چکیده مقالات بهداشت روانی کودکان ونوجوانان،

9- محمودی راد،فرح(1383) ،نشریه ماهنامه آموزشی تربیتی پیوند،شماره 303،تهران:وزارت آموزش وپرورش.

نقش بازی در رشد وتحول

مقدمه 

((بازی همانند عشق است ،همه می دانند که چیست ،امّا کسی نمی تواند آن را تشریح کند ))چنس (1979).((بازی برای کودکان ، همانند کلام برای بزرگسالان است .)) لندرث (1992). بروفن برنر (1979) تلاش کردتا بازی را توصیف کند او بازی را این گونه تعریف کرد .(( فعّالیتی ذاتی و طبیعی است واغلب به خاطر خودش انجام می شود تا آنکه وسیله ای برای رسیدن به چیزی دیگر با شد یعنی به گونه ای اختیاری وخود انگیخته وحالتی لذّت بخش را در بر دارد.)) .

بازی فعّالیتی طبیعی ، لذّت بخش ،شگفت انگیز و پررمز و راز است . بازی وسییله ای است برای بیان احساسات ، برقراری ارتباط، توصیف تجربّیات ، آشکار کردن آرزوها وخود شکوفایی است وچون کودکان غالباً قابلیت کلامی وشناختی کمتری در بیان احساسات خود دارند ، بازی برای آنان یک وسیله ی ارتباطی وعینی برای کنار آمدن با د نیا ست .

طبقه بندی بازی 

روبین ، فین وندنبرگ( 1983)بازی را برحسب انواع فعالیت طبقه بندی کردند :

الف ) بازی اکتشافی یا حسی – حرکتی ب ) بازی ارتباطی ج ) بازی سازنده د ) بازی نمایشی و ) بازی همراه با قاعده ر ) بازی جنگی .

بازی اکتشافی : شامل فعّالیت هایی که تنها برای کسب لذّت از تحریک حس های جسمانی حاصل می شود . لیندر (1990) نشان داداعمال حرکتی تکراری ، همانند کوبیدن قاشق به میز ، پر یا خالی کردن ظرف ماسه جز ء بازی اکتشافی است .

بازی ارتباطی : به کار گیری یک شی ء به شیوه ای که مورد استفاده قرار می گیرد است . مانند نزدیک کردن یک گوشی اسباب بازی به گوشش .

بازی سازنده :

در این نوع بازی از اشیاء برای سا ختن یا ایجاد یک چیز خاص استفاده می شود. مانند هنگامی که یک کودک با کمک تعدادی مکعب ، یک دیوار می سازد. 

بازی نمایشی یا نمادین :

(چنس ، 1979؛ پیاژه ،1962) زمانی روی می دهد که کودک وانمود می کند فرد یا چیز خاصی است _ مثلاً وانمود می کند قهرمان است . یا ماشین سواری می کند.

بازی همراه با قاعده و قانون :این نوع بازی ، نمایانگر توانایی پذیرفتن روش ها ومحدودیت ها است . کودکان ممکن است خود قاعده یا قوانین را بسازند یاآنکه از قوانین قبلاً ساخته شده پیروی نمایند . این نوع بازی مانند بازی با کارت های خاص ، شطرنج بازی کردن ، نمونه ی متداول این نوع بازی ها است .

بازی جنگی : این نوع بازی را می توان از طریق فعالیت شدید بدنی وایجاد سروصدا تشخیص داد .مانند کشتی گرفتن بازی گونه نمونه هایی از این نوع بازی است .

نقش بازی در رشد وتحول کودک

در زمینه ی نیاز های کودک به بازی به اندازه ی غذا ، گرما ومحافظت مهّم است . بازی فرصت ایجاد و کسترش مهارتهای حرکتی درشت وظریف وحفظ سلامت جسمانی را فراهم می کند . هنگامی که کودک به بازی می پردازد ، حرکت وپویایی او منجر به فعال شدن اجزا ی مختلف بدن وایجاد هماهنگی بین اعضای بدن ورشد وپرورش مهارتهای حرکتی او می شود، از آن جا که رشد عضلات در رشد بدنی اهمیّت بسزایی دارد، در بازی عضلات فرصت می یابند تا سریع تر رشد کرده وقوی تر شوند و مهارتهای لازم جهت انجام کار های متفاوت را به دست آورند در نتیجه تمام فعالیّت ها منجر به قوی تر شدن کودک از نظر جسمی می شود.

در بازی گروهی کودک شیوه ی همکاری وتبادل با دیگران و رعایت حقوق دیگرا ن را می آموزد . او می آموزد که چگونه در برابر کمک دیگران پاسخ گو با شد وصحبت آنان را به هر وسیله ی ممکن قدر شناسد وهنگام مشکلات در بازی بردباروبه هنگام پیروزی در آن فروتن باشد.

علاوه بر جنبه های مختلف رشد وتحول ، رشد وتکامل شناختی کودک بیش از سایر جنبه ها مورد توّجه همگان است زیرا قسمت عمده رفتار انسان از یادگیری او نشأت می گیرد ویادگیری یک فرایند شناختی است ،طوری که کودک به هنگام بازی از راه دستکاری اشیاء وتماس با محسوسات ، حقایق راکشف می کند واز این راه تجربه می آموزد . برخورد با واقعیت اورا به تفکّر وتعمق وا می دارد ووسعت فکر ، توانایی ، ودقّت در او حاصل می شود.

قوانین جدید تنیس روی میز

به گزارش روابط عمومی فدراسیون تنیس روی میز ؛این تغییرات به شرح زیر است :  

6-6-2 بازیکن مسئول است به نحوی سرویس بزند که داور یا کمک داور بتواند رضایت داشته باشند که او به طور قانونی سرویس را اجرا کرده است ، و یا ممکن است تصمیم بگیرند که سرویس غیر قانونی است .  

1-6-6-2 اگر داور یا کمک داور در خصوص قانونی بودن سرویس مشکوک باشند ، ممکن است برای اولین بار در مسابقه اعلام لت کرده و به زننده سرویس اخطار دهند ، اما هر سرویس مشکوک بعدی توسط بازیکن یا جفت دوبل او بایستی خطا (غیرقانونی) در نظر گرفته شود.

موارد لت در بازی های ویلچری:
1-5-1-9-2 توپ پس از برخورد به زمین دریافت کننده به سمت تور برگردد.

موارد کسب امتیاز:
6-1-10-2 اگر حریفش عمدا به توپ بصورت متوالی دوبار ضربه بزند.

موارد کسب امتیاز در بازی های ویلچری:
1-13-1-10-2 حریف او هنگام ضربه، حداقل تماس پشت ران خود را با صندلی یا بالشتک حفظ نکند.

2-13-1-10-2 حریف قبل از ضربه ، با هریک از دستان خود ، میز را لمس کند.

3-13-1-10-2 در جریان رالی، زیرپایی یا پای حریف ، سطح زمین را لمس کند.

سیستم تسریع:
2-15-2 اگر در یک گیم ، حداقل 18 امتیاز (جمع امتیازات) کسب شده باشد، سیستم تسریع اعمال نخواهد شد.

5-15-2 شروع سیستم تسریع نباید ترتیب سرویس و دریافت ( آنچه که در بند 6-13-2 تعریف شد) در مسابقه را تغییر دهد.

4-1-2-3 برا ی بازیکنان ویلچری ، پایه های میز باید حداقل 40 سانتیمتر از خط انتهایی میز فاصله داشته باشد.

1-3-2-3 فضای بازی باید چهار گوش بوده و نباید کمتر از 14 متر طول، 7متر عرض و 5 متر ارتفاع باشد. اما چهار گوشه آن ممکن است با یک دیواره هایی (پارتیشن) که بیش از 5/1 متر طول ندارد، پوشانده شود. برای رویدادهای ویلچری، فضای بازی ممکن است کاهش یابد اما نباید کمتر از 8 متر طول و 6متر عرض باشد.

8-3-2-3 کف سالن نباید به رنگ روشن بوده یا نور منعکس کند و نباید لغزنده باشد و سطح آن نباید از آجر ، سرامیک ، بتون یا سنگ باشد. اما برای رویدادهای ویلچری، کف سالن می تواند از بتن باشد.

2-4-2-3 یک مرکز کنترل راکت باید در رقابت های جهانی، المپیک یا پارالمپیک و تعدادی از تورنمنت های حرفه ای ITTF  و رقابت های قهرمانی جوانان ، برپاشود و همچنین ممکن است که این کار در رقابت های قاره ای و منطقه ای نیز انجام شود.

1-2-4-2-3 مرکز کنترل راکت ، بایستی مطابق با سیاست و روش برقرارشده توسط هیئت رئیسه با توصیه کمیته تجهیزات، آزمایشات کنترل راکت انجام دهد تا از حصول تمامی مقررات ITTF (ازجمله ضخامت رویه راکت، صافی، سطح ، حضور مواد فرار مضر که البته به این موارد محدود نمی گردد) اطمینان حاصل گردد.

2-2-4-2-3 آزمایشات کنترل راکت بایستی معمولا پس از مسابقه بصورت تصادفی انجام شود، اما از 4/1 نهایی به بعد، آزمایشات مربوطه باید قبل از همه مسابقات در رویدادهای انفرادی و مسابقات منتخب در تمامی رویدادهای تیمی انجام شود.

3-2-4-2-3 راکت هایی که در آزمایش کنترل راکت قبل از مسابقه رد شوند، نمی توانند در رقابت های لیست شده بالا مورد استفاده قرار گیرند. در حالتی که راکت ها، در آزمایش تصادفی کنترل راکت پس از مسابقه رد شوند، بازیکن مربوطه، مستحق جریمه خواهد بود.

4-2-4-2-3 همه بازیکنان حق دارند که بصورت داوطلبانه قبل از مسابقه، راکت های خود را تحت آزمایش قرار دهند، بدون اینکه شامل جریمه ای گردند.

12-3-2-3-3 اطمینان از اینکه فقط اشخاص مجاز در محوطه بازی هستند.

1-1-5-3 در یک رویداد تیمی، بازیکنان می توانند توسط هر فرد مجاز در محوطه بازی راهنمایی شوند.

11-2-5-3 اگر در مدت 48 ماه، راکت بازیکنی در آزمایشات رسمی کنترل راکت، 4بار رد شود، بازیکن مربوطه برای مدت 12 ماه از شرکت در رویدادهای ITTF معلق می گردد.

12-2-5-3 اگر یک بازیکن به هر دلیلی از یک مسابقه ، رویداد یا رقابت محروم شود، او خود به خود هر عنوان اخذ شده، مدال،جایزه نقدی یا امتیازات رنکینگ را از دست می دهد.

فواید ورزش پینگ پنگ

1- ورزشی پرتحرک، مهیج و نشاط آور است.

2- بدون آسیب دیدگیو عوارض جسمی است.

3- درگیری و برخورد فیزیکی ندارد و تنش در این ورزش پیش نمی آید.

4- صددرصد از کمردرد و زانودرد جلوگیری می کند چون باعث تقویت ماهیچه های کمر
می شود.

5- تمام اعضا و جوارح بدن در این ورزش درگیر هستند و تقویت می شوند.

6- باعث ازدیاد و تقویت هوش و حافظه می گردد.

7- باعث تقویت قوه بینایی می شود.

8- تمرکز و دقت را افزایش می دهد.

9- صددرصد از بیماری آلزایمر جلوگیری می کند.

10- از بیماری مهلک وشایع سرطان سینه در خانم ها به صورت معجزه آسایی جلوگیری می کند.

11- به دلیل تحرک زیاد و تنوع در حرکات نشاط آور است و صددرصد از بیماریهای روانی (افسردگی) جلوگیری می نماید.

12- حرکات انفجاری و فعالیت سنگین بدن که باعث فشار زیاد به عضلات و دردهای کمر و زانو و ناراحتی های قلبی می شوند در این ورزش وجود ندارد.

13- همه افراد جامعه و در هر سنی می توانند به این ورزش بپردازند. (سن شروع پینگ پنگ 6 سالگی است)

14- از ازدیاد وزن جلوگیری کرده و سبب کاهش چشمگیر وزن نیز می شود.